X
تبلیغات
هجده سایت

هجده سایت

جزوه نظام های اداری تطبیقی پیشرفته ( اسلامی ، ایرانی و غربی )

جزوه نظام های اداری تطبیقی پیشرفته ( اسلامی ، ایرانی و غربی )

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 


برچسب‌ها: جزوه,نظام,های,اداری,تطبیقی,پیشرفته,(,اسلامی,،,ایرانی,و,غربی,),,
+ نوشته شده در پنجشنبه ۲۴ خرداد ۱۳۹۷ساعت ۰۴:۱۶ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

وام اشتغال را به چه شغل هایی می‌دهند؟

وام اشتغال را به چه شغل هایی می‌دهند؟

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 

  • وام اشتغال را به چه شغل هایی می‌دهند؟

    با توجه به اینکه پیش بینی می شود در سال ۱۳۹۷ تعداد ۸۳۸
    هزار نفر متقاضی کار جدید، وارد بازار کار شوند و با فرض ایجاد
    ۹۸۰ هزار شغل در سال ۱۳۹۷ بیکاری به ۱۱.۲ درصد خواهد رسید، ایجاد
    اشتغال گسترده الزامی می باشد.

    در این سال پیش بینی می شود که جمعیت شاغل دارای آموزش عالی به
    طور متوسط ۶۸۶ هزار نفر افزایش یابد، یعنی بیش از ۷۰ درصد کل
    فرصت های شغلی ایجاد شده می‌بایست به دانش آموختگان دانشگاهی
    اختصاص یابد.

    معاونت توسعه کارآفرینی و اشتغال وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی
    با توجه به اختصاص ۱.۵ میلیارد دلار از منابع صندوق توسعه
    ملی
    معادل ۱۲ هزار میلیارد تومان تسهیلات برای
    اشتغال روستایی و همچنین آغاز ثبت نام متقاضیان
    وام اشتغال روستایی فهرست رسته‌های اولویت دار در برنامه توسعه
    اشتغال روستایی و عشایری را در سایت معاونت توسعه کار
    آفرینی و اشتغال وزارت تعاون ، کار ورفاه اجتماعی
    اعلام
    کرد.


    رسته های اولویت دار
    تسهیلات اشتغال فراگیر را
    ببینید.

    http://saten.ir/160273/%d9%88%d8%a7%d9%85-%d8%a7%d8%b4%d8%aa%d8%ba%d8%a7%d9%84-%d8%b1%d8%a7-%d8%a8%d9%87-%da%86%d9%87-%d8%b4%d8%ba%d9%84-%d9%87%d8%a7%db%8c%db%8c-%d9%85%db%8c%e2%80%8c%d8%af%d9%87%d9%86%d8%af%d8%9f/


برچسب‌ها: وام,اشتغال,را,به,چه,شغل,هایی,می‌دهند؟,
+ نوشته شده در سه شنبه ۲۲ خرداد ۱۳۹۷ساعت ۱۳:۰۴ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

ساخت وبلاگ رایگان

نگاروبلاگ سيستمي است قدرتمند كه به شما اين امكان را ميدهد تا بتوانيد به سادگي وبلاگ شخصي خود را ساخته و به انتشار محتواي خود بپردازيد . ثبت وبلاگ در سيستم ما به صورت رايگان مي باشد و شما ميتوانيد به سادگي وبلاگ مورد نظر خود را ايجاد نمائيد. از امكانات سيستم ما ميتوان به موارد زير اشاره كرد: :

» اختصاص یک آدرس اینترنتی (http://Yourname.m-graphic.ir )
» امكان ايجاد وبلاگ به صورت كاملا رايگان و بدون نياز به هيچ هزينه
» محيطي جذاب و كاربر پسند و ساده جهت راحتي اعضاء
» ویرایشگر قدرتمند تحت وب جهت انتشار محتوي مورد نظر
» امكان ايجاد ويرايش و انتخاب قالب هاي گوناگون متناسب با نوع محتوي شما
» امكان دسته بندي محتوي بر اساس موضوعات مختلف
» امكان ارسال دو مرحله اي مطالب به صورت ادامه متن
» امكان دريافت نظرات بازديد كنندگان وبلاگ شما
» امكان تعيين نحوه دريافت نظرات بازديد كنندگان
» امكان تائيد نظرات خوانندگان و بازديد كنندگان وبلاگ شما
» امكان ارسال تصوير وبلاگ و انتشار توضيحاتي در مورد وبلاگ
» ايجاد لينك هاي مجزا براي هر يك از ارسال هاي شما
» امكان ثبت لينك دوستان و نمايش آنها
» امكان بک آپگیری و تهینه نسخه پشتیبان از وبلاگ
» سیستم rss خوان برای دریافت مطالب دیگر سایتها و وبلاگها
» و ...

 


برچسب‌ها: ساخت,وبلاگ,رایگان,ساخت وبلاگ رايگان,وبلاگ فروشگاهي ,
+ نوشته شده در دوشنبه ۲۱ خرداد ۱۳۹۷ساعت ۱۱:۲۳ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

دانلود گزارش کارآموزی در روستا

مرجع فایلهای آموزشی | دانلود گزارش کارآموزی در روستا

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 

  • مرجع فایلهای آموزشی | دانلود گزارش کارآموزی در روستا

    دانلود گزارش کارآموزی در روستا


    دانلود گزارش کارآموزی در روستادسته: گزارش کارآموزی و کارورزی
    بازدید: 1 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 65 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 80

    هدف از فراگیری هر علمی، به کار بستن و استفاده عملی از آن علم برای بهبود زندگی بشر می باشد دامپزشک از یک سو با تشخیص، درمان و پیشگیری بیماریهای دامی به تولید پروتئین و فرآورده های غذایی با منشاء دامی کمک می کند و از سوی دیگر با تشخیص و درمان بموقع و در صورت لزوم معدوم کردن دام، از سرایت بیماریهای قابل انتقال از دام به انسان جلوگیری به عمل می آورد و

    قیمت فایل فقط 13,000 تومان

    خرید

    فهرست مطالب 

    مقدمه…………………………………… 7   

    بخش اول : واحد نظارت و بازرسی بر محصولات خام دامی 8

    بخش دوم : واکسیناسیون و پست حومه………….. 16

    بخش سوم : واحد سل و بروسلوز………………. 21

    بخش چهارم : کشتارگاه صنعتی ………………. 24

    بخش پنجم : داروخانه دامپزشکی …………….. 29

    بخش ششم : آزمایشگاه اداره کل دامپزشکی……… 53

    بخش هفتم : آزمایشگاه ایران……………….. 58

    بخش هشتم : کلینیک تخصصی دام………………. 61

    بخش نهم : کلینیک تخصصی طیور………………. 73

    مقدمه

    هدف از فراگیری هر علمی، به کار بستن و استفاده عملی از آن علم برای بهبود زندگی بشر می باشد. دامپزشک از یک سو با تشخیص، درمان و پیشگیری بیماریهای دامی به تولید پروتئین و فرآورده های غذایی با منشاء دامی کمک می کند و از سوی دیگر با تشخیص و درمان بموقع و در صورت لزوم معدوم کردن دام، از سرایت بیماریهای قابل انتقال از دام به انسان جلوگیری به عمل می آورد و اداره دامپزشکی در رأس همه این فعالیت ها قرار دارد و آنها را سازماندهی می نماید.

    بخش اول :

     بخش نظارت و بازرسی بر محصولات خام دامی اولین بخش کارآموزی اینجانب در واحد نظارت بود ،

    این بخش یکی از بخش های بسیار مهم و حیاتی در سیستم دامپزشکی  می باشد که در ارتباط مستقیم با بهداشت و سلامت غذایی مردم می باشد که چه بسا اگر این بخش نمی بود مردم در جامعه با مشکلات زیادی از نظر سلامت مواد غذایی مواجه می بودند و هیچ گونه امنیت غذایی وجود نمی داشت به خصوص در مورد مواد غذایی خام دامی که بیشترین خطر را می توانند برای سلامتی جامعه در بر داشته باشند چون این مواد محلی مناسب و مغذی برای رشد ویروس و میکروب ها و کلاً عوامل بیماری زای خطرناک می باشند و قدرت فساد پذیری این مواد بالا می باشد.

    واحدهای تحت پوشش این بخش :

    این بخش از شبکة دامپزشکی مسئول نظارت بر مواد خام دامی است و مواد فرآوری شده از مواد دامی به این بخش مربوط نمی باشد و فقط مسئولیت مواد خام دامی فرآوری نشده مانند : گوشت قرمز، گوشت چرخ کرده ، ماهی، مرغ، تخم مرغ ، آلایش (دل، جگر، سنگدان و …) ، کله و پاچه ، برعهده این بخش است، علاوه بر آن مراکزی که در ارتباط مستقیم با این نوع مواد می باشند و به طور کلی مراکزی که در زمینه تهیه و کشتار و نگهداری و یا فروش و یا طبخ این مواد و یا حمل و نقل این مواد دخیل هستند تحت پوشش و نظارت این بخش قرار دارند و در مورد هر مرکز بررسی های مخصوص به آن انجام می شود و در ضمن در زمینه قرنطینه بخشی یا استانی و نظارت بر خروج و ورود دام یا محصولات خام دامی که این بخش نظارت دقیق را برعهده دارد.

    کشتارگاهها :

    اولین مکانی که در پوروسه تهیه مواد خام دامی دخیل است کشتارگاه ها می باشد که باید نظارت دقیقی بروی آن از لحاظ بهداشت فردی کارگران و کارکنان و بهداشت محیط کشتارگاه و وسایل کار باید انجام شود و علاوه بر آن نظارت بر نحوه کشتار یا تخلیه امعاء و احشاء و … و همچنین بررسی بهداشت گوشت از لحاظ بیماریهای احتمالی برعهده ی این بخش است این بخش یعنی کشتارگاه ازاین لحاظ دارای اهمیت است که نحوه تولید این مواد از نظر بهداشتی در نگهداری و ماندگاری آن در آینده بسیار مؤثر است.

     قطعه بندی ها :

    دومین مکانی که بعد از کشتارگاه، محصولات در ارتباط است، قطعه بندی ها می باشند که در آن لاشه های دامی و طیور بنا به درخواست بازار و مشتری ها به اشکال مختلف قطعه بندی می شود و بسته بندی و یا کارهای دیگر مانند افزودن ادویه و غیره روی گوشت انجام می شود و به بازار ارسال شده و یا وارد سردخانه می شود.

    در قطعه بندی اولین نکته که باید مورد بررسی قرار گیرد ماشین های حمل گوشت است که باید ابتدا مجوز آنها بررسی گردد تا مدت آن تمام نشده باشد و دومین نکته مجوز گوشت می باشد که باید بررسی شود، سومین مورد، نحوه قرار داشتن لاشه در یخچال ماشین است که در صورت وجود مشکل باید برخورد شود و چهارمین نکته رعایت اصول بهداشتی در هنگام تخلیه لاشه ها می باشد که نباید با سطح زمین یا کف ماشین برخورد کنند و نکته بعدی، دور ریختن نقاط زائد لاشه یا مناطقی که دارای کیست داخل ماهیچه ای و یا سایر بیماری ها هستند که در کشتارگاه قابل تشخیص نبوده اند، که باید دامپزشک قطعه بندی باید این موارد را بررسی و در صورت لزوم آن قسمت حذف گردد و نکته مهم دیگر رعایت بهداشت محیط کار است که باید از همه لحاظ پاکیزه باشد و تمام کف و دیوارها قابل شستشو باشند و در هنگام بسته بندی باید بهداشت رعیات گردد و مدیر تولید بر آن نظارت داشته باشد مهمترین نکته را که باید توسط بخش نظارت دامپزشکی بررسی شود نحوه نگهداری مواد خام دامی می باشد یعنی منجمد کردن این مواد باید ابتدا این مواد  در محلی بنام پیش انجماد قرار گیرند که دمای آن (4-) درجه می باشد و بعد آنها را در تونل انجماد که دمای آن (34-) تا (40-) درجه می باشد و در این محل مواد خام ماهی در بسته های مخصوص که معمولاً فلزی بوده قرار گرفته و در آن محل نگهداری        می شوند که مدت زمان نگهداری آنها حداکثر 7 تا 9 ماه می تواند باشد که بسته به نحوه آماده سازی آن تا زمان انجماد، که هرچه بهتر باشد مدت ماندگاری نیز بیشتر خواهد شد.

    دمای این محل ها یعنی تونل انجماد و سردخانه باید توسط بخش نظارت، کنترل شود که این کار را می توان با قرار دادن مواد غذایی خام دامی در این محل ها و پولم کردن این محل ها به مدت 18 ساعت انجام داد که باید بعد از این مدت دمای قسمت های داخلی ماده غذایی باید توسط ترمومتر اندازه گیری شود که این دما باید بعد از این مدت باید (25- تا 27-) درجه سانتیگراد باشد در غیر این صورت باید اقدامات لازم برای بهبودی شرایط این گونه محل ها به عمل آید.

    نکته دیگر قرار داشتن این گونه مواد در بسته بندی های پلاستیکی یا سلفونی و درب بسته بودن آنها و داشتن لیبل یا برچسب شرکت بروی بسته ها و درج شدن تاریخ تولید و انقضا بروی آنها که بسیار مهم می باشد ( در غیر این صورت غیر قابل فروش خواهد بود).

    سردخانه :

    این اماکن محل نگهداری مواد مختلف غذایی هستند و یکی از این مواد، محصولات خام دامی می باشد که باید در شرایط خاص نگهداری شود، یکی دیگر از این مواد غذایی ماهی می باشد که از مراکز مختلف صید در کشور تهیه می شوند و برای ارائه به بازار مصرف استفاده می شوند که این مواد نیز باید در شرایط خاص نگهداری گردند، در مورد ماهی وجود لیبل شرکت صید کننده و تاریخ تولید آن بروی لیبل    می باشد تا مشخص گردد این ماهی از کجا صید شده و در چه شرایط نگهداری شده تا به این محل رسیده است و قابل پیگیری باشد و در صورت عدم وجود لیبل بروی آن نمی توان اجازه مصرف را به آن محصول داد، نکته بعد، بررسی ماهی از نظر بو و فساد ماهی است تا از عدم دیفراست شدن آن اطمینان حاصل گردد، نکته دیگر دمای نگهداری ماهی است که باید حداقل (18-  تا 40-) درجه باشد در این دما      می توان ماهی را به مدت 7 تا 8 ماه حداکثر نگهداری شود.

    یکی از وظایف سردخانه ها در تماس بودن با دامپزشکی است و گزارش نمودن محموله های مشکوک و غیره به شبکه دامپزشکی می باشد تا کارشناسان آن محموله را بررسی نموده و اجازه خروج یا عدم خروج و یا معدوم کردن آن را صادر نمایند و در این مدت سردخانه موظف است که اجازه خروج را از سردخانه به صاحب محموله ندهد تا زمانی که وضعیت آن مشخص گردد، در مورد سایر محصولات خام دامی (گوشت و مرغ) نیز باید دما حداقل بین 34- تا 40- درجه باشد.

    و شرایط نگهداری آن نیز به این صورت است که آنها را باید در ظروف فلزی یا ظرفی دیگر قرار داد و آنها را در باکسهای مجزا چیده و در سردخانه قرار داد.

    واحدهای پخش و یا طبخ مواد خام دامی :

    شاید یکی از مهمترین وظایف واحد نظارت کنترل بر اماکن پخش و یا طبخ مواد غذایی خام دامی می باشد که از نظر بهداشتی بسیار حائز اهمیت می باشد چون بیشترین مشکلات بهداشتی در این واحدها صورت می گیرد، این اماکن و واحد ها شامل :

    مراکز پخش گوشت قرمز مانند قصابی ها و مراکز پخش مرغ و تخم مرغ و مراکز پخش ماهی و مراکز طبخ مواد غذایی مانند : رستورانها، هتل ها و …، عمل بازرسی به صورت روزانه در مناطق مختلف شهر انجام گرفته و با موارد تخلف برخورد صورت می گیرد.

    مراکز پخش گوشت قرمز :

    اولین نکته قابل بررسی در این اماکن، داشتن مهر دامپزشکی بروی لاشه ها و بررسی مهر از نظر جعلی نبودن مهر و بررسی اینکه گوشت بیشتر از 48 ساعت در آن مکان باقی نمانده باشد مگر در دمای 18- ، دیگر مورد بررسی یخچال ها از نظر وجود گوشت نامناسب در آنها و عدم وجود گوشت چرخ کرده از قبل آماده شده در محل و ضبط گوشت چرخ کرده شده از پیش آماده شده (گوشت چرخ کرده باید در مقابل چشم مشتری و از گوشت معین تهیه گردد) و همچنین لاشه ها نباید خارج از یخچال نگهداری شوند، نکته دیگر اینکه گوشت چرخ کرده نباید در دمای 4 درجه بیش از 48 ساعت نگهداری گردد.

    مراکز پخش مرغ تازه روز :

    اولین نکته ، مرغ ها باید در داخل پلاستیک مخصوص و درب بسته باشند که این پلاستیک نیز باید دارای مشخصات شرکت تهیه کننده باشد و روی آن تاریخ تولید و انقضاء وجود داشته باشد که در مورد مرغ تازه، حداکثر مدت زمان نگهداری در دمای 4 درجه، 72 ساعت می باشد و بعد از این زمان غیر قابل فروش است.

    در مورد آلایش های موجود در این اماکن باید به تاریخ تولید توجه نمود که حداکثر مدت نگهداری آنها 48 ساعت می باشد و در غیر این صورت غیر قابل فروش خواهد بود و باید جمع آوری گردد.

    واحدهای طبخ مواد خام دامی :

    از این گونه مکان ها باید با دقت بیشتر بازرسی به عمل آورد که شامل : رستورانها، هتل ها، طباخی ها و مراکز پخش آلایش می باشد، برای بازرسی باید ابتدا به بررسی یخچال های آن مکان پرداخت

    قیمت فایل فقط 13,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : تب شیر Milk fever , واکسیناسیون و پست حومه , واحد سل و بروسلوز , آزمایش قارچ , آزمایش HI , کلینیک تخصصی دام , کلینیک تخصصی طیور , گزارش کارآموزی در روستا , کلی باسیلوز , بوپارواکون Buparvaquone , اکسی تتراسایکلین 20 درصد


برچسب‌ها: دانلود,گزارش,کارآموزی,در,روستا,
+ نوشته شده در چهارشنبه ۲ خرداد ۱۳۹۷ساعت ۱۲:۴۴ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

شناسایی سه پیکر خدمه کشتی سانچی + اعلام اسامی

شناسایی سه پیکر خدمه کشتی سانچی + اعلام اسامی

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 

  • شناسایی سه پیکر خدمه کشتی سانچی + اعلام اسامی

    کشتی سانچی ، شناسایی پیکر یافت شده سه خدمه شناور سانچی

    بر پایه آزمایش دی.ان.ا که چندی پیش در آبهای دریای چین غرق شد،
    به نتیجه رسید.

    شناسایی سه پیکر خدمه کشتی سانچی + اعلام اسامی

    به گزارش ایرنا، شامگاه شنبه دبیرخانه کمیته ویژه رسیدگی به حادثه
    سانچی

    بیانیه ای درباره شناسایی پیکرهای خدمه شناور سانچی منتشر شد.

    بر پایه این بیانیه، نام سه شهید خدمت دولت به شرح ذیل است:

    الف) شهید میلاد آروی
    ب) شهید مجید نقیان
    ج) شهید محمد کاووسی

    کمیته ویژه رسیدگی به حادثه سانچی تاکید کرد پیگیری‌های لازم برای
    انتقال پیکر شهیدان

    از سوی شرکت ملی نفتکش انجام می شود.
    همچنین شرکت ملی نفتکش به تداوم پیگیری مسائل مربوط با
    خانواده‌های سانچی مکلف شده است.

    شناسایی سه پیکر خدمه کشتی سانچی + اعلام اسامی

    آخرین تصمیم ها درباره نفتکش سانچی

    امروز (هفتم بهمن ماه) در نشستی به ریاست نماینده رییس جمهوری و
    رییس کمیته ویژه رسیدگی

    به حادثه سانچی آخرین گزارش سازمان‌ها در این زمینه بررسی شد.

    مقرر شد شرکت ملی نفتکش بر اساس مفاد بیمه‌ای خود اقدام های حقوقی
    لازم را در مورد کشتی سانچی

    بر اساس کنوانسیون حقوق بین‌المللی دریایی تداوم بخشد.

    همچنین سازمان بنادر و دریانوردی مکلف شد بر اساس کنوانسیون‌های
    بین‌المللی دریایی

    نسبت به پیگیری علل سوانح در «کمیته بین المللی بررسی علل سوانح»
    اقدام کند.

    بر اساس گزارش این سازمان از خدمه کشتی چینی فله بر «کریستال» که
    با نفتکش سانچی برخورد کرده بود،

    مصاحبه و بدنه کشتی معاینه شده است.

    همچنین «وی.دی.آر» یا جعبه سیاه 2 کشتی کریستال و سانچی

    در اختیار نمایندگان سازمان بنادر و دریانوردی قرار گرفته است.

    شناسایی سه پیکر خدمه کشتی سانچی + اعلام اسامی

    به این پست رای دهید

    http://www.sabzpendar.com/shenasaei-3-khadame-kashti-sanchi/


برچسب‌ها: شناسایی,سه,پیکر,خدمه,کشتی,سانچی,+,اعلام,اسامی,
+ نوشته شده در پنجشنبه ۲۰ اردیبهشت ۱۳۹۷ساعت ۱۶:۰۰ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان

رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 

  • رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان
    رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان دسته: روانشناسی و علوم تربیتی
    بازدید: 2 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 425 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 154

    هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر پایه دوم دبیرستان شهرستان قاینات استان خراسان جنوبی است پژوهش بصورت کامل و جامع و با منابع جدید ارائه می شود

    قیمت فایل فقط 135,000 تومان

    خرید

    دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

    رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان

    *** پایان نامه منحصر به فرد بصورت جامع و کامل و در قالب فرمت ورد همراه با پرسشنامه و پروتکل درمانی

    چکیده:

    هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر پایه دوم دبیرستان است. این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون بود. از میان مدارس پسرانه دوره دبیرستان شهرستان قاینات از طریق نمونه‌گیری دردسترس دو مدرسه انتخاب و با اجرای پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی 30 نفر که نمره بالایی در اهمال کاری تحصیلی گرفتند در ‌دو گروه آزمایش و گروه کنترل جایگزین شدند (تعداد هر گروه 15 نفر است). آموزش خودکارآمدی به مدت 10 جلسه در مورد گروه اول اجرا شد، گروه کنترل در لیست انتظار بودند. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره تجزیه‌وتحلیل شدند. تحلیل کوواریانس تک متغیره نشان داد که بین گروه‌های موردمطالعه در اهمال کاری تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد (01/0>p). یافته‌ها نشان دادند آموزش خودکارآمدی در کاهش اهمال کاری تحصیلی مؤثر است.

    کلمات کلیدی:

    خودکارآمدی

    اهمال کاری تحصیلی

    مقدمه 

    یکی از اهداف مهم آموزش‌وپرورش ایجاد زمینه برای رشد همه‌جانبه فرد و تربیت انسان‌های سالم، کارآمد و مسئول برای ایفای نقش در زندگی فردی و اجتماعی است. ازآنجا ‌که دانش‌آموزان به‌عنوان رکن اساسی نظام آموزشی کشور، در دستیابی به اهداف نظام آموزشی نقش و جایگاه ویژه‌ای دارند، توجه به این قشر از جامعه ازلحاظ آموزشی و تربیتی، باروری و شکوفایی هر چه بیشتر نظام آموزشی و تربیتی جامعه را موجب می‌گردد. بااین‌وجود از کل دانش‌آموزانی که وارد سیستم آموزش‌وپرورش می‌شوند، تعداد کمی از آن‌ها می‌توانند استعدادهای خود را شکوفا کنند و در این عرصه موفق گردند و عملکرد تحصیلی  خوبی از خود نشان دهند. یکی از عوامل بسیار مهم و اثرگذار در عوامل تحصیلی دانش‌آموزان عوامل روان‌شناختی آنان است (میکائیلی ، افروز و قلی زاده ، 1391). ازجمله ویژگی‌های روان‌شناختی مهمی که عملکرد تحصیلی را تحت تأثیر قرار می‌دهد، اهمال کاری  است(مطیعی ،حیدری،صادقی ، 1392).

    واژه انگلیسیprocrastination در فارسی معادل تعلل، اهمال کاری، سهل انگاری و به تعویق انداختن کارهاست (الیس و نال ، 1997؛ ترجمه فرجاد،1382). اهمال کاری اغلب به عنوان تأخیر غیر منطقی رفتار مورد بررسی قرار می گیرد (کنوس ، 2000،به نقل ازاستیل ، 2007). همچنین بالکیس و دورو  (2007) اهمال کاری را به عنوان فروگذاری از انجام وظایف و مسئولیتها در یک شکل و اندازه و زمان به موقع و مورد انتظار، علیرغم اجتناب پذیر بودن و توانایی فرد جهت انجام آن و آگاهی از پیامدهای ناخوشایند طفره رفتن از انجام مسئولیت‌ها تعریف می کنند. اهمال کاری باتوجه به پیچیدگی و مولفه‌های شناختی، عاطفی و رفتاری آن تظاهرات گوناگونی دارد. ازجمله اهمال کاری در تصمیم گیری، اهمال کاری روان رنجورانه، اهمال کاری وسواس- اجباری، اهمال کاری تحصیلی، اهمال کاری عمومی یا کلی،که متداولترین شکل آن در دوران نوجوانی و جوانی اهمال کاری تحصیلی است (سولومون و راثبلوم ، 1984؛ جوکار، 1386).

    ارتباط اهمال کاری با اضطراب، خودکارآمدی وعزت نفس پائین در پژوهش‌‌های مختلفی به تأیید رسیده است(جانسون  و بلوم  ، 1995). از سوی دیگر محققان از این اظهارنظر که اجتناب یک انگیزه اصلی برای اهمال کاری است حمایت می‌کنند. افرادی که در توانایی حل مسأله با مشکل مواجه هستند ، در برابر تكالیف  چالش انگیزی كه فراتر از منابع  در دسترس شان است و یا تكالیف ملال‌آور با شیوه‌ای هیجانی  و به صورت مضطربانه برخورد می‌كنند و برای اجتناب از این هیجان ناخوشایند، ازموقعیت‌‌های مستلزم رویارویی با مسأله اجتناب می‌کنند(فراری و دایز  مورالز  ، 2007).

    محیط‌‌های آموزشی (مدرسه و دانشگاه) ، دانش آموزان و دانشجویان را با منابع متغیر و مختلفی از فشارهای تحصیلی مواجه می کنند. از جمله اینکه دانش آموزان را از این نظر که توانایی‌‌هایشان  برای درگیری با چالش‌‌ها و تكالیف مورد یادگیری در یک زمان محدود و در مقایسه و رقابت با دیگران مورد ارزیابی قرار می گیرد تحت فشار قرار می دهد. این در حالی است که تحقیقات نشان می دهد که هنوز تعداد زیادی از دانش آموزان و حتی در سطوح بالای تحصیلی دانشجویان ممکن است مهارت‌‌های لازم جهت مواجهه با چنین  شرایط چالش برانگیزی را دریافت نکرده باشند (الكساندر و انوگبازی ، 2007).

    آموزش خودکارآمدی تحصیلی از اهداف مهم آموزشی و تربیتی است،که از طریق آن می توان افراد را برای مقابله با چالشها و شرایط متغیر آموزشی آماده کرد، فقدان این مهارت‌‌ها به عنوان مانعی بر پیشرفت تحصیلی، می تواند عزت نفس و ادراک خودکارآمدی افراد را نیز در مواجهه با شرایط فوق متاثر، منجر به اضطراب و به دنبال آن اجتناب از انجام وظایف مورد انتظار شود.

    فهرست مطالب  

    اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان متوسطه

    فصل اول کلیات پژوهش

    مقدمه 2  

    بیان مسئله. 4  

    اهمیت و ضرورت پژوهش 6

    اهداف پژوهش. 8

    فرضیه‌های پژوهش. 8

    متغیرهای پژوهش . 8

    تعریف مفاهیم پژوهش. 9

    فصل دوم ادبیات پژوهش

    مقدمه  11

    مفهوم اهمالکاری 12

    انواع اهمالکاری 13

    علل اهمالکاری 15

    اهمالکاری به عنوان یک اختلال شخصیتی19

    بررسی اهمالکاری به عنوان یک ویژگی شخصیتی . 24

    پیشایندهای اهمالکاری. 28

    پیامدهای اهمالکاری. 29

    سبک‌‌های مقابله ای اهمالکاری 34

    خودکارآمدی 37

    تعاریف خودکارآمدی. 39

    خودکارآمدی تحصیلی. 40

    منابع اطلاعاتی خودکارآمدی 42

    ابعاد خودکارآمدی 43

    عوامل موثر بر خودکارآمدی 44

    راهبردهای بهبود خودکارآمدی 44

    پیشینه پژوهش. 45

    فصل سوم : روش‌شناسی پژوهش

    مقدمه  53

    روش پژوهش . 53

    جامعه آماری پژوهش . 53

    نمونه و روش نمونه‌گیری . 54

    ابزار پژوهش . 54

    روش اجرای پژوهش   55

    شرح مختصری از جلسات آموزش خودکارآمدی 56

    روش تجزیه‌وتحلیل پژوهش  . 56

    فصل چهارم : تجزیه‌وتحلیل  داده‌ها

    مقدمه  58

    تحلیل توصیفی یافته‌های پژوهش . 58

    تحلیل آماری فرضیه های پژوهش. 60

    فرضیات آزمون آماری  61

    فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری

    مقدمه  68

    بررسی فرضیات پژوهش 68

    محدودیت‌های پژوهش .  73

    پیشنهادهای پژوهش. 74

    پیشنهادهای کاربردی 74

    منابع و مآخذ

    منابع فارسی  76

    منابع لاتین  81

    پیوست‏ها

    پرسشنامه . 89

    برنامه آموزش خودکارآمدی. 91

    چکیده انگلیسی  109

    صفحه عنوان انگلیسی . 110

    فهرست جداول

    جدول 1-3. شرح مختصری از جلسات آموزش خودکارآمدی. 56

    جدول 1-4. آماره های توصیفی متغیر اهمال کاری و مولفه های مربوط به آن به تفکیک گروه ها. 59

    جدول 2-4. آزمون کولوموگروف-اسمیرنوف تک نمونه ای برای متغیر  های حاضر در پژوهش در پس آزمونها.61

    جدول 3-4. آزمون لوین برای همگنی واریانس متغیرهای حاضر در پژوهش در پس آزمون ها. 61

    جدول 4-4.  نتایج تحلیل واریانس برای یکسان بودن شیب خط رگرسیون. 62

    جدول 5-4.  نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر خودکارآمدی  بر اهمال کاری تحصیلی  دانش آموزان 62

    جدول6-4. نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر آموزش خودکارآمدی بر کاهش اهمال کاری آماده شدن برای امتحان.63

    جدول7-4.نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر آموزش خودکارآمدی بر کاهش اهمال کاری آماده کردن تکالیف دانش آموزان63

    جدول8-4. نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر آموزش خودکارآمدی بر کاهش اهمال کاری آماده کردن پژوهش های کلاسی دانش آموزان64

    جدول 9-4 پیگیری آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری و مؤلفه های آن از آزمون t وابسته .65

    فهرست نمودارها  و شکل‌ها

    نمودار 1-2. شرایط افزایش  دهنده احتمال بروز اهمال کاری  26

    نمودار2-2.  مدل استیل از علل اهمال کاری  تحصیلی. 27

    نمودار 3-2. اهمال کاری  و باورهای شناختی ناکارآمد. 36

    نمودار1-4. نمودار میانگین پیش آزمون پس آزمون دو گروه آزمایش و کنترل پژوهش و پیگیری مربوط به گروه آزمایش.60

    قیمت فایل فقط 135,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان , پایان نامه خودکارآمدی تحصیلی , دانلود پایان نامه خودکارآمدی , پایان نامه اهمال کاری , پایان نامه اهمال کاری تحصیلی , تاثیر خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی , اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان , رابطه خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی , رابطه خودکارآمدی تحصیلی با اهمال کاری


برچسب‌ها: رابطه,خودکارآمدی,و,اهمال,کاری,تحصیلی,در,دانش,آموزان,
+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۹ اردیبهشت ۱۳۹۷ساعت ۱۹:۲۱ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

مسایل یادگیری در انسان و بررسی نظریه های مختلف آن

مسایل یادگیری در انسان و بررسی نظریه های مختلف آن

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 

  • مسایل یادگیری در انسان و بررسی نظریه های مختلف آن
    مسایل یادگیری در انسان و بررسی نظریه های مختلف آن دسته: کامپیوتر و IT
    بازدید: 1 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 117 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 95

    هدف از این پژوهش مسایل یادگیری در انسان و بررسی نظریه های مختلف آن بصورت کامل و جامع و با منابع جدید می باشد

    قیمت فایل فقط 49,000 تومان

    خرید

    دانلود سمینار کارشناسی ارشد کامپیوتر - درس یادگیری ماشین

    مقدمه:

    تعریفهای گوناگونی كه درباره یادگیری انجام گرفته نشان می‌دهند كه هنوز تعریف جامع و یكدستی كه برای همه روان‌شناسان با نظریه‌های مختلف پذیرفتنی باشد به دست نیامده است. اما بسیاری از روان‌شناسان و پرورشكاران معتقدند كه «یادگیری تغییری است كه بر اثر تجربه یا آموزش در رفتار موجود زنده پدید می‌آید». در این تعریف مهمترین واژه‌ای كه نظر را به خود جلب می‌كند واژه تغییر است. زیرا رفتار فرد در زمانی كه چیزی نیاموخته با زمانی كه آن چیز را، آموخته است تفاوت دارد.

    واژه مهم دیگر رفتار  است. زیرا تغییر رفتار با ابعاد بدنی مانند طول و عرض و قد و وزن بدنی ارتباط ندارد، بلكه بیشتر معلوم یادگیری است، نه دگرگونیهای بدنی.با توجه به نكته‌های یاد شده مشاهده می‌شود كه دگرگونیهای ناشی از رشد طبیعی، بازتابها، پاسخهای خستگی، تاثیر داروها از نوع یادگیری نیستند. همچنین، دگرگونیهایی كه نتوانند تغییری در رفتار داشته باشند یادگیری به شمار نمی‌آیند. مانند زمانی كه تجربه یا اندیشه‌ای، احساس یا طرز فكر ما را تغییر می‌دهد. اما هیچ‌گونه اثر آشكاری در رفتار ندارد. هیلگارد روان‌شناس معروف، گرچه یادگیری را دارای دو جنبه نهان (نظری) و نمایان (كارنمودی) می‌داند، ولی تصریح می‌كند كه یادگیری فقط از جنبه نمایان یا عملكردی آن حاصل می‌شود.

    از سوی دیگر روان‌شناسانی هستند كه یادگیری از دگرگونیهای نسبتاً پایدار در توانایی، گرایش یا ظرفیت پاسخ‌دهی عنوان كرده‌اند. با این تعریف مشاهده می‌شود كه یادگیری پیش از تغییر رفتار پدید می‌آید. البته موجود زنده زمانی می‌تواند پاسخ لازم را بدهد كه توانایی و ظرفیت دادن پاسخ را دارا باشد. بسیار اتفاق افتاده است كه معلم موضوعی مانند حل مساله را می‌خواهد به شاگرد بیاموزد كه مشهود نیست. انسان فقط نتیجه اندیشیدن یا حل مساله را مشاهده می‌كند، نه فرایندهای ظاهری آنها را. در این مورد علاقه معلم این است كه شاگرد توانایی و استعداد انجام دادن رفتار را به نحو خاصی پیدا كند تا رفتار نمایان و معینی را. ممكن است ادعا شود كه حل مساله عبارت از یك رشته الگوهای پاسخ‌دهی مشخص است و پاسخها نهان هستند تا نمایان. اما در حقیقت وقتی شاگرد جیزی می‌آموزد فقط رفتارش تغییر نمی‌یابد، بلكه استعداد پاسخ دادن او در اوضاع و احوال آینده نیز تغییر پیدا می‌كند.

    با توجه به موارد بالا تا اینجا روشن شد كه یادگیری دارای دو تعریف است: 

    یكی به تغییر رتفار نمایان و دیگری به استعداد یا توانمندی در پاسخ دادن اختصاص می‌یابد. اما روان‌شناسان عصب‌گرا یادگیری را تغییر در ساختار فیزیولوژی اعصاب می‌دانند كه از استعداد ابزار پاسخ پدید می‌آید. دكتر هب یك رشته بررسیهایی درباره كاركرد اعصبا مركزی در رابطه با یادگیری به مضمون زیر انجام داده كه در خور اهمیت است:

    یادگیری، فرایند ایجاد سیر یا مدار عصبی نسبتاً پایدار از طریق فعالیت خود به خود در مدارهای موجود است. وقتی فعالیتی صورت می‌گیرد حالت تغییر در ساخت سلولها و مدارهای عصبی ایجاد می‌شود و پاسخ مربوط به اثر برانگیختگی و تكرار به آسانی دریافت می‌شود.با ملاحظه تعریفهای سه‌گانه بالا درباره یادگیری، مورد اول و دوم در بررسیهای روان‌شناسی امروزی دارای اهمیت بیشتری است، اما مورد سوم از اعتبار علمی خاصی برخوردار است.

    از دیدگاه فلسفی می‌توان یادگیری را به عنوان شناخت‌شناسی مطرح نمود كه به بررسی خاستگاه، ماهیت، حدود و روشهای اطلاعاتی می‌پردازد، مانند اینكه بپرسند: یادگیری بر چه مبنایی استوار است؟ مطالب جدید چگونه آموخته می‌شوند؟ معلومات از كجا و چگونه به وجود می‌آیند؟

    روان‌شناسان به طور كلی كسب معلومات را با دو جنبه خردگرایی و تجربه‌گرایی در ارتباط با محیط دانسته‌اند.

    1-2-1. خردگرایی

    خردگرایان معتقدند كه معلومات یا دانش بدون اتكاء به حواس از عقل یا خرد ناشی می‌شود. تمایز میان ذهن و ماده را می‌توان به گونه‌ای نمایان در آثار افلاطون ملاحظه كرد. به عقیده او برای مثال، اشیاء و امور مادی، مانند خانه، درخت،‌ اتومبیل و جز آن از راه حواس آشكار می‌گردند. اما افراد آدمی اندیشه‌ها را از راه تفكر درباره آن چیزهایی كه قبلاً می‌دانسته‌اند به دست می‌آورند و بر اثر داشتن اندیشه درباره جهان است كه انسان می‌تواند بیندیشد. خردبالاترین نیرو یا استعداد است، زیرا به یاری آن می‌توان به اندیشه‌های مجرد پی‌برد. ماهیت خانه، درخت و اتومبیل فقط از راه تفكر درباره آنها شناخته می‌شود.

    البته، افلاطون ثابت نكرد كه چگونه معرفت حقیقی یا معرفت اندیشه‌ها فطری است و چگونه از طریق تفكر به سطح آگاهی راه می‌یابد. بنابراین، از نظر  افلاطون یادگیری عبارت از یادآوری آن چیزهایی است كه در ذهن وجود دارد. اطلاعاتی كه از طریق حواس كسب می‌شوند،‌ یعنی اطلاعاتی كه از راه مشاهده، گوشش دادن و لمس كردن به دست می‌آیند اندیشه نیستند،  بلكه فقط یك رشته مواد خام می‌باشند. این ذهن یا روان است كه به مقتضای خرد ساخته می‌شود و برای اطلاعات نامنظم و آشفته معنا و نماد یا سمبل به وجود می‌آورد.

    قرنها بعد از افلاطون دكارت فیلسوف و ریاضی‌دان فرانسوی در نظریه خردگرایی شك را به عنوان یك وسیله انكارناپذیر حقیقت‌یابی معرفی كرد تا آنجا كه حقیقت جای شك را بگیرد. مساله شك آن‌چنان بر اندیشه دكارت تسلط یافت كه به گونه‌ای مطمئن و رسمی اظهار داشت: «من می‌اندیشم، پس وجود دارم». به عقیده او شك علمی یگانه وسیله تحقیق در راه رسیدن به حقیقت مطلق بود. دكارت اثبات وجود خدا را به روش استدلال قیاسی امكان‌پذیر می‌دانست و نتیجه گرفت حقیقت اندیشه‌ای است كه بر اثر استدلال مطنقی می‌توان به آن دست یافت.

    این فیلسوف نامدار همانند افلاطون به مساله دوگانگی تن و روان عقیده داشت، با این تفاوت كه عالم خارج همچون اعمال جانوران مكانیكی یا ماشین‌وار است. اما وجه تمایز انسان قدرت استدلال اوست. روان آدمی یا توانیی فكر او بر اعمال مكانیكی و بدنی او تاثیر می‌گذارد، اما بدن هم از راه تجربه‌های حسی به طور متقابل بر روان او اثر می‌كند. گر چه دكارت موضوع دوگانگی را اصلی مسلم می‌دانست اما به شیوه تعامل یا داد و ستد تن و روان نیز عقیده داشت.

    دیدگاه خردگرایی به وسیله امانوئل كانت (1724 – 1804) فیلسوف آلمانی چشم‌انداز تازه‌ای پیدا كرد. كانت یادآور می‌شود كه عالم خارج آشفته و بی‌نظم است، اما اصولی  و منظم به نظر می‌رسد، زیرا این روان و شعور است كه نظم و ترتیب را بر آن تحمیل می‌كند. روان عالم خارج را به وسیله حواس ادراك می‌كند و بنا به قانونهای عقلی و فطری آن را تغییر می‌دهد. به نظر او جهان هرگز آن‌گونه كه هست شناخته نمی‌شود، بلكه آن‌گونه كه ادراك می‌شود. ادراك كلی مردم است كه به جهان نظم و ترتیب می‌بخشد. گرچه كانت نقش عقل یا خرد را به عنوان سرچشمه معلومات مورد تایید قرار می‌دهد، اما مدعی است كه خرد در قلمرو تجربه عمل می‌كند. معرفت مطلقی كه جهان خارج در آن دست نداشته باشد وجود ندارد،  بلكه معرفت به این معنا امری تجربی است كه از جهان دریافت می‌شود و خرد به تعبیر و تفسیر آن می‌پردازد.

    مختصر آنكه خردگرایی بیانگر این واقعیت است كه معرفت از راه روان یا اندیشه حاصل می‌شود. گر چه آدمیان معرفت را از طریق اطلاعات حسی از جهان خارج به دست می‌آورند، اما اندیشه‌ها دست آورد شعور یا روان است. به طوری كه دارد. به عقیده دكارت و كانت خرد براساس اطلاعات به دست آمده از جهان عمل می‌كند، در صورتی كه افلاطون معتقد بود كه خرد ناب یا خردی كه به این جهان تعلق ندارد می‌تواند معرفت مطلق به وجود آورد.

    باید توجه داشت كه خردگرایی اساس نظریه‌های شناختی را تشكیل می‌دهد. در این نظریه‌ها الهام، كشف و شهود، علم حضوری و اطلاعات حسی جایی ندارند. براساس این شیوه فلسفی هر پژوهش تجربی باید بر بنیاد موازین خرد و تفكر استوار باشد، نه بر اطلاعات حسی محض.

    شناختی‌گرایان بر بنیاد فكری خردگرایان آرمانها، هدفها، انگیزه‌ها و ادراكها خود یادگیرنده‌ را در تعامل با محیط روانی مهم و كارساز و تاثیر‌پذیر و تاثیرگذار می‌دانند. برداشتهایی را كه فرد از یادگیری به دست می‌آورد به صورت یكپارچه و كلی انجام می‌شود. و هر فكر و نظری هنگامی دارای معنا و مفهوم است كه با همه اجزاء یا كل موقعیت ارتباط داشته باشد. به سخن دیگر، حقیقت یا واقعیت از دیدگاه شناختی گرایان عبارت از معناها یا استنباطهایی است كه فرد از داد و ستد با محیط حاصل می‌كند.

    1-2-2. تجربه‌گرایی

    تجربه‌گرایی بر خلاف خردگرایی بیانگر این واقعیت است كه تجربه تنها مایه و پایه معلومات به شمار می‌آید. این موضع به وسیله (384 تا 322 ق.م) مطرح گردید. ارسطو میان عقل و ماده تمایز دقیقی تعیین نكرد. او عالم خارج را مبنای تاثرات حسی دانست و یادگیری را در این رابطه معتبر می‌شناخت. به عقیده او قانونهای طبیعت را فقط از طریق تاثرات حسی نمی‌توان كشف كرد، مگر به یاری شعور و خرد كه اطلاعات لازم را از محیط به دست می‌آورد. ارسطو برخلاف افلاطون معتقد بود كه اندیشه به طور مستقل و بی‌ارتباط با محیط وجود ندارند. جهان خارج سرچشمه معرفت است!

    یكی از مهمترین خدمتهای ارسطو به روان‌شناسی نظریه همخوانی یا تداعی اندیشه‌هاست كه در حافظه دارای كاربرد مهمی است. به این معنا كه مجاورت زمانی و مكانی دو چیز یا مشابهت و تضاد آنها یكی دیگری را به یاد می‌آورد و هر چه همخوانی بیشتر باشد یادآوری مطالب سریعتر و جامعتر خواهد بود.

    فیلسوفان و اندیشه‌ورانی مانند جان لاك (1632 – 1704(، جرج بركلی (1685 – 1753)، دیوید هیوم (1711 – 1776) و جان استوارت میل (1806 – 1873) به گسترش تجربه‌گرایی یاری دادند. به اعتقاد آنان معرفت واقعی از راه حواس حاصل می‌شود و ادراك تجربه حسی تنها وسیله ارتباط انسان با واقعیتها و جهانی است كه او را در برگرفته است. این برداشت سبب شد كه پژوهندگان به جای عقل فطری و نیروهای ذاتی به اهمیت حواس و نقش همخوانی و نظریه‌های محرك  - پاسخ توجه كنند.

    تجربه‌گرایان و تداعی گرایان را در روان‌شناسی نظریه پردازان محرك – پاسخ می‌نامند. به اعتقاد اینان یادگیرنده حالت انفعالی دارد و رفتار او در اختیار با تابع نیروهای درونی و برونی است. این دسته از نظریه را غالباً ذره‌پرداز یا ذره‌گرا، استحاله‌گرا و ماشین‌وار نیز عنوان كرده‌اند. زیرا كار اصلی در این دسته از نظریه‌ها بررسی عناصر و اجزاء بسیار كوچك یادگیری به روش و زبان علوم طبیعی است و تاكید آنها بیشتر بر شیوه شرطی شدن است. به این معنا كه محرك با عاملی در محیط برونی یا درونی كه پاسخ یا رفتار نامیده می‌شود ارتباط پیدا می‌كند.

    کلمات کلیدی:

    یادگیری ماشین

    یادگیری در انسان

    نظریه های یادگیری

    مسایل یادگیری در انسان

    فهرست مطالب

    1- زمینه و پیشینه نظریه های یادگیری 4

    1-1. شناخت و زمینه‌های یادگیری 4

    1-1-1. اهمیت یادگیری 4

    1-1-2. ماهیت یادگیری 5

    1-1-3. تعریف یادگیری 6

    1-2. بنیاد فلسفی نظریه‌ها 7

    1-2-1. خردگرایی 8

    1-2-2. تجربه‌گرایی 10

    1-3. پیشینه نظریه‌های یادگیری 11

    1-3-1. نظریه لوح سفید 11

    1-3-2. نظریه شكوفایی طبیعی 13

    1-3-3. نظریه اندریافت 14

    1-3-4. نظریه ساخت‌گرایی 16

    1-3-5. نظریه كارگردگرایی 18

    2. نظریه‌های تداعی‌گرایی 21

    2-1. نظریه وابسته‌گرایی ثورندایك 22

    2-1-1. قانونهای یادگیری ثورندایك 24

    2-1-2. قانونهای اصلی ثورندایك 25

    2-1-3. قانونهای فرعی 26

    2-1-4. بررسی و ارزشیابی نظریه وابسته‌گرایی 27

    2-1-5. هوش از دیدگاه ثورندایك 28

    2-2. نظریه بازتابی 30

    2-2-1. پدیده شرطی شدن 31

    2-3. نظریه رفتارگرایی واتسن 34

    2-3-1. چگونگی رفتارگرایی 34

    2-3-2. نقش محیط 35

    2-3-3. انسان از نظر واتسن 35

    2-3-4. شرطی شدن هیجانها 36

    2-3-5. سخن‌گویی از دیدگاه واتسن 36

    2-3-6. یادگیری از نظر واتسن 37

    2-4. نظریه كاهش سایق 39

    2-4-1. یادگیری برای بقاء 39

    2-5. یادگیری انتظاری 40

    2-5-1. یادگیری نهایی 43

    2-5-2. مسائل یادگیری 43

    2-6. نظریه كمّی اسپنس 44

    2-6-1. ماهیت نظریه یادگیری اسپنس 44

    2-6-2. رفتار یكپارچه 46

    2-6-3. چگونگی سازه‌ها 46

    2-6-4. تعیین‌كننده‌های رفتار 47

    2-6-5. یادگیری از دیدگاه اسپنس 49

    2-6-6. شرطی شدن كلاسیك 50

    2-6-7. ماهیت شرطی شدن ابزاری 50

    2-6-8. یادگیری افتراقی 52

    3. نظریه های شناخت‌گرایی 54

    3-1. نظریه یادگیری گشتالت 55

    3-1-1. چگونگی و اهمیت گشتالت 55

    3-1-2. پدیده فای یا ادراك حركت 57

    3-1-3.نقش تصویر و زمینه 58

    3-1-4. قانونهای سازماندهی 59

    3-1-5.  نظریه اثر 63

    3-1-6. یادگیری از دیدگاه گشتالت 64

    3-1-7. اهمیت ادراك 65

    3-1-8. یادگیری و حل مساله 66

    3-2. نظریه شناخت‌شناسی تكوینی 68

    3-2-1. چگونگی مراحل رشد 68

    3-2-2. دوره اول : حسی و حركتی 69

    3-2-3. دوره دوم : قبل از عملیات عینی 70

    3-2-4. دوره سوم : عملیات عینی 73

    3-2-5. دوره چهارم : عملیات صوری 77

    3-2-6. یادگیری از دیدگاه پیاژه 79

    3-3. نظریه یادگیری اكتشافی 82

    3-3-1. چگونگی یادگیری 82

    4. نظریه‌های یادگیری اجتماعی 85

    4-1. چگونگی یادگیری اجتماعی 85

    4-2. پیشینه نظریه‌های یادگیری اجتماعی 86

    4-3. نظریه یادگیری اجتماعی بندورا 88

    4-3-1. چهارچوب ادراكی 88

    4-3-2. اهمیت تقلید در یادگیری 91

    5. مراجع 95

    قیمت فایل فقط 49,000 تومان

    خرید

    برچسب ها : مسایل یادگیری در انسان و بررسی نظریه های مختلف آن , مسایل یادگیری در انسان , زمینه و پیشینه نظریه های یادگیری , نظریه‌های تداعی گرایی , پایان نامه نظریه های یادگیری , نظریه های شناخت‌گرایی , نظریه‌های یادگیری اجتماعی , انواع نظریه های یادگیری


برچسب‌ها: مسایل,یادگیری,در,انسان,و,بررسی,نظریه,های,مختلف,آن,
+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۹ اردیبهشت ۱۳۹۷ساعت ۱۹:۰۳ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

پرسشنامه شناسایی عوامل موثر بر پذیرش بانکداری الکترونیک

پرسشنامه شناسایی عوامل موثر بر پذیرش بانکداری الکترونیک

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 


برچسب‌ها: پرسشنامه,شناسایی,عوامل,موثر,بر,پذیرش,بانکداری,الکترونیک,
+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۹ اردیبهشت ۱۳۹۷ساعت ۱۸:۴۴ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی

پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 

  • پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی
    پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی دسته: مدیریت
    بازدید: 1 بار
    فرمت فایل: doc
    حجم فایل: 17 کیلوبایت
    تعداد صفحات فایل: 7

    دانلود پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی بر گرفته شده از پایان نامه تایید شده کارشناسی ارشد

    قیمت فایل فقط 2,500 تومان

    خرید

     

    دانلود پرسشنامه پایان نامه  رشته مدیریت

    پرسشنامه تعهد سازمانی

     

    *** این پرسشنامه بر گرفته شده از پایان نامه تایید شده کارشناسی ارشد می باشد  و روایی و پایایی آن مورد تأیید قرار گرفته است.

     دارای 24 سوال است

    مقیاس طیف لیکرت

    کاملا موافقم

    موافقم

    نمی دانم/ خنثی

    مخالفم

    کاملا مخالفم

    دانشکده مدیریت گروه مدیریت  دولتی

    پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

    گرایش : منابع انسانی

    عنوان :

    بررسی رابطه معنویت در محیط کار و تعهد سازمانی

    (مورد کاوی : ادرات و سازمان های اجرایی استان قم )

    استاد راهنما :

    دکترحسن زارعی متین

    استاد مشاور:

    دکتر حبیب اله جوانمرد

    نگارش:

    اسماعیل قدسی

    پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

    Allen & Meyer’s Organizational Commitment Questionnaire

    این پرسشنامه شامل ۲۴ جمله توصیفی است. شما باید قضاوت کنید که هر جمله با چه فراوانی در مورد شما صدق می کند. جهت پاسخگویی، از مقیاس درجه بندی زیر استفاده کنید:
    ۱= بسیار مخالفم … ۲= نسبتا مخالفم …۳= کمی مخالفم … ۴= نظری ندارم … ۵= کمی موافقم … ۶= نسبتا موافقم … ۷= بسیار موافقم

    معرفی مقیاس:

    پرسشنامه تعهد سازمانی مایر و آلن در سال 1990 پس از بازبینی­های مکرر پرسشنامه 24 عبارتی برای سنجش سه بعد تعهد سازمانی ارائه دادند که سوالات مربوط به هر بعد مجزا از دو بعد دیگر بود. ضرایب اعتبار تعهد سازمانی مایر و آلن به ترتیب برای ابعاد عاطفی، هنجاری و مستمر برابر با 85/0، 79/0 و 83/0 بدست آمده است.

    سوالات هر زیر مقیاس:

    1. زیر مقیاس عاطفی: 1-4-7-10-13-16-19-22

    2. زیر مقیاس مستمر: 2-5-8-11-14-17-20-23

    3. زیر مقیاس هنجاری:3-6-9-12-15-18-21-24

    در این پرسشنامه سوالات 2-3-6-10-11-17-20 معکوس نمره گذاری می­شود.

    روش نمره گذاری سوالات پرسشنامه:

    کاملاً موافقم: 5

    موافقم: 4

    نظری ندارم: 3

    مخالفم: 2

    کاملاً مخالفم: 1

    کلمات کلیدی:

    پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

    روایی و پایایی پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

    پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

    دانلود پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

    پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی

    پرسشنامه تعهد سازمانی کارکنان

    قیمت فایل فقط 2,500 تومان

    خرید

    برچسب ها : پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی , پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر , روایی و پایایی پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر , پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر , دانلود پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر , پرسشنامه استاندارد تعهد سازمانی , پرسشنامه تعهد سازمانی کارکنان


برچسب‌ها: پرسشنامه,استاندارد,تعهد,سازمانی,
+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۹ اردیبهشت ۱۳۹۷ساعت ۱۸:۲۹ توسط سامان سم دسته : نظر(0)

پرسشنامه رابطه ذهنیت فلسفی و سبک رهبری مدیران

پرسشنامه رابطه ذهنیت فلسفی و سبک رهبری مدیران

براي توضيحات بيشتر و دانلود کليک کنيد

download (1)

 

 


برچسب‌ها: پرسشنامه,رابطه,ذهنیت,فلسفی,و,سبک,رهبری,مدیران,
+ نوشته شده در چهارشنبه ۱۹ اردیبهشت ۱۳۹۷ساعت ۱۸:۱۴ توسط سامان سم دسته : نظر(0)